自2011年3月8号开始，本人有幸参加了帮扶自闭症孩子心理援助小组，按照组委会要求，每个心理老师跟踪2到4个自闭症儿，运用沙游的工具与孩子们沟通和互动，时间安排是：每周两次，一次一个小时，疗程为3个月。
      对于自闭症的孩子，我们很难走进他们的内心世界，作为援助团成员，要想帮助自闭症患儿，首先要了解他们的内心真实感受，因为他们沟通能力极差，情绪又很难把控，所以初次接触感觉难以下手。为了更准确的了解自闭症儿童的内心感受，我特地为安排了一例自闭症儿童的家排案例，确收到了意想不到的效果，排列过程如下：
      首先找一个自闭症代表（以下简称自闭症），这是一个女代表，她首先在椅子上坐了下来。然后目光呆滞，表情淡漠，眼光一直盯着椅子靠背的某一点，眼睛几乎不眨动，我有意去摸一下她的头，拍拍她的肩，而她没有一点反应，仍然目光盯着一个点。
      然后上埸的是孩子的事父亲和母亲代表（以下简称父亲和母亲），母亲一上埸就跑到孩子跟前，又是抚摸，又是给他说话，可以孩子一点反应也没有，她又端来一杯子喂孩子喝，孩子的嘴都不张，仍然一动不动地坐在椅子上固定一个姿势，目光也没有任何的移动。而父亲上来，第一个动作也是想去靠近孩子，可是他却不由自主向后倒退，他明显感觉到当时有一种很大的他无法掌控的力量把他往后推，那种力量来自孩子那个方向，他想去靠近孩子，帮助孩子，可根本没办法走进孩子，他越想走近孩子，那种力量越大，甚至让他越退越远。然后他感觉一种愤怒的情绪，当时他用邹眉和握拳表示；
      接着孩子的爷爷奶奶过来，两位老人极尽关爱之所有表现，又是给他唱歌，又是让他画画，老人的表现让孩子有点改变，他先是接过了奶奶递过了的那本书，书的名字叫《前世今生》，四个金光闪闪的大字，吸收了他的目光，他一边好奇的盯着这几个字，一边还用右手去抚摸这几个字，脸上也露出了兴奋的表情。接着他把书放在胸口用双手抱着，显出很满足的样子。爷爷拿过来一张纸和一支笔，放在他的面前，先在纸上画了一个圆，然后把笔塞到孩子的手里，指着纸上那个圆，示意让他照这样也画一个圆，孩子动作很迟缓地拿着笔，在爷爷画的那个圆里又画了一个圆，爷爷伸出大拇指。然后爷爷带着他到白板跟着，又画了两个圆，然后又把笔塞到孩子手里，让他也照样子去画，结果第一个圆画完以后他生气了，再没耐心去画第二个圆了，而刚才抱的那本书依然还在左手里抱着，生气后他又双手抱着书，坐回他刚才那个椅子，同样的姿势，同样的目光，同样表情僵在那里。
     这时父亲走了过来，慈祥地抚摸着孩子的头，并把孩子的头抱在了怀里，这时孩子开始抽泣，身体顺势靠在了父亲的怀里，显得平静安心。排列结束。
     这个自闭症的代表在谈当时的感受时这样描述的：我感觉这个世界根本与我无关，你们所有这些关心和忙碌对于我来说都是有目的的，无非是让我快好起来，让我象别的孩子一样，可我觉得这样挺好的，我没有必要象其他孩子一样，我对自己的状态很满足，生活在自己的世界很好。
   我问她：当时你在用手抚摸书封面的字的时候什么感觉？
她说：我仅仅觉得那里金光闪闪，很好玩，根本就没看清那是几个字，是什么字。我所看到的书仅仅是一个字，更准确地说，仅仅是这个字中的一个点，其他的我根本就看不到，也不想看；
    我又问：爷爷让你在白板上画圆，为什么画了一个就不画了呢？
   她说：烦死了，写一个字可以，或画一个圆行，再让我画我就急了。我想，这就是自闭症孩子情绪不稳定的原因所在。
     通过这次排列，我们可以初步了解自闭症孩子所具备的特征是怎么产生的了：第一个主要症状是语言沟通障碍：他们不是不会说话，而是不想说话，他很满足目前的状态，觉得没有必在和其他人交流；第二个表现就是情绪时好时坏，他们经常是莫名其妙的笑或莫名其妙的哭，让其他人不可思议；第三个症状就是刻板行为：这们孩子常常要么沉醉于某一个动作长时间的做重复，或经常固定玩某一个玩具；要么就重复某一句话或某一句歌词，这都是因为他把注意力集中在自己的内心世界，或专注于某一个玩具某一句歌词，其他的对于他来说根本就不存在。有时家长误以为他的听力有问题，或是他的发声器官有毛病会带他到医院反复检查，结果都没问题。
     鉴于此，对待自闭症的孩子的，我们必须做到“无条件的爱”，就是不要有任何企图去改变他，去治疗他，我们只是他的朋友，他的父母，他的老师。