我们目前使用的评价教师的办法——绩效考核，又叫目标管理(Management by objectives缩写为MBO)是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论(特别是其中的参与管理)为基础形成的一套管理制度。
　　目标管理提出以后，便在美国迅速流传。时值第二次世界大战后西方经济由恢复转向迅速发展的时期，企业急采用新的方法调动员工积极性以提高竞争能力，目标管理的出现可谓应运而生逐被广泛应用，并很快为日本、西欧国家的企业所仿效，在世界管理界大行其道。

目标管理的最大特点是重视成果，它也有明显的局限性：
　　① 目标难以制定。组织内的许多目标难以定量化、具体化；许多团队工作在技术上不可分解；组织环境的可就因素越来越多，变化越来越快，组织的内部活动日益复杂，使组织活动的不确定性越来越大。这些都使得组织的许多活动制订数量化目标是很困难的。
　　② 目标管理的哲学假设不一定都存在。Y理论对于人类的动机作了过分乐观的假设，实际中的人是有"机会主义本性"的，尤其在监督不力的情况下。因此许多情况下，目标管理所要求的承诺、自觉、自治气氛难以形成。
　　③ 目标商定可能增加管理成本。目标商定相下沟通、统一思想是很费时间的；每个单位、个人都关注自身目标的完成，很可能忽略了相互协作和组织目标的实现，滋长本位主义、临时观点和急功近利倾向。
　　④ 有时奖惩不一定都能和目标成果相配合，也很难保证公正性，从而削弱了目标管理的效果。

不能否认，在我们的教师队伍中，有很多教学水平高、师德高尚、对学生充满爱心的良师，但也有许多教师在现实考核的压力下，单纯追求分数。教师眼里只盯着学生分数，把学生物化，而不是当成一个有喜怒哀乐的活生生的人来对待。 在排名考核的情况下，教师自然会把压力下移给学生，加剧应试教育之风，很多违背教育规律甚至弄虚作假的事情也由此发生。有的教师搞阴谋诡计,在监考、批卷上动手动脚……
排队考核使学生变态!老师变态!教育变态!!

【胡适谈治学】中国人治学之弊，一是苟且速成，二是不重文科，三是不重学术，只重技术。导致这三者的原因，就在于国人急于速成，不要过程，只要结果。而最终的结果，是学界表现为两个特点，1是没有自尊心，没有思想当然没有自尊。2是没有输入文明的能力，因为技术只是文明之果，没有栽培，何来果实。